Las Necesidades Educativas Especiales
Discapacidad Intelectual
En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales que en las segmentarías;
presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecución de habilidades motrices básicas; aspectos
relacionados con el esquema corporal, el espacio y el tiempo requieren de un tiempo mayor para asimilarse y
utilizarse en la vida cotidiana.
En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como la atención,
concentración y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir en los procesos de aprender;
asimismo, la simbolización, la abstracción, la generalización, la transferencia, la solución de problemas, entre
otras funciones afectadas en su desarrollo, también van a interferir con sus habilidad para aprender.
En el aspecto, social, presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de carácter); requieren
supervisión, hasta lograr una independencia personal y son de iniciativa limitada; asimismo, tienen un
repertorio reducido de habilidades sociales.
En el aspecto orgánico, presentan algunas sincinesias o movimientos estereotipados, alteraciones
perceptuales, con más énfasis en la visión y audición; asimismo, presentan una hipoactividad que va a influir
en su desarrollo físico.
En el aspecto del lenguaje, están afectados el lenguaje comprensivo, el expresivo y la articulación verbal, en
parte por la torpeza de los órganos fonoarticulatorios y en parte por la condición de la limitación intelectual.
En el aspecto académico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personas con discapacidad
intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera más lenta y deben, para ello, utilizar al
máximo las habilidades indemnes o que están menos afectadas, por lo tanto, se debe tener en cuenta que lo
siguiente:
• Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras
• Memorizan y retienen información concreta
• Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes
• Bien motivados se esfuerzan por aprender
• Son afectuosos y querendones
• Tienden a la imitación porque su lenguaje, tanto expresivocomo comprensivo, no facilitan una buena comunicacióndocente – alumno y alumno – alumno.
• Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollode tareas o actividades que impliquen precisión en la coordinación visomotora.
• Presentan un retraso académico, generalmente su edad cronológica no corresponde al grado escolar en que se encuentran.A mayor edad, será evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los aprendizajes que logran sus compañeros de la misma edad.
Siendo el área cognitiva lo más notorio en lo que respecta a sus limitaciones, con relación a estudiantes no discapacitados de su misma edad, tienen dificultades
para:
• Convertir objetos y hechos en símbolos y memorizarlos.
• Asimilar información progresivamente más compleja y abstracta.
• Recuperar información y utilizarla adecuadamente en la solución de problemas.
• Elaborar representaciones que trasciendan el contexto inmediato, es decir, dificultades en el proceso de
transferencia.
• Comprender el mundo que los rodea y a sí mismos.
• Utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación.
• Adaptarse a las exigencias sociales
• Adquirir conocimientos acerca de los procesos cognitivos,que se traduce en dificultades para establecer o identificar,por la auto-reflexión: ¿qué estoy haciendo mal? o ¿dóndeestá el error?
• Pensamiento poco flexible y limitado para utilizar planes o estrategias de control.
Los padres de familia son los primeros en percibir el retraso en el desarrollo del niño y que se
manifiesta en los aspectos siguientes, cuando es pequeño.
Estas conductas o actitudes y otras que son atípicas y no se dan en niños no discapacitados de la misma
edad, son frecuentes en los niños con discapacidad intelectual, pero tampoco constituyen una regla, ni se dan
invariablemente y en la misma frecuencia en todos estos niños.
Considerando que los padres tienen una influencia importantísima en el desarrollo de las potencialidades de
estos niños es necesario que sean orientados y capacitados para que eviten la sobre protección, procuren un
ambiente familiar cálido para el niño, gratifiquen sus logros y los ayuden en su independencia personal.
En la cuna no realiza movimientos o actividades que son propias de los niños en los primeros meses de vida.
Indiferencia ante los estímulos visuales o auditivos.No fija la vista en el rostro de la persona que está en su
campo visual.
Retraso en la risa y en el juego vocal previo a la palabra
articulada.
Inadecuada coordinación motriz o torpeza motora
Fragilidad emocional o irritabilidad extrema
No habla a la edad promedio, su vocabulario es limitado.
Muestra desinterés en la manipulación de juguetes y objetos.
Repite persistentemente determinadas conductas
No establece contacto con otros, se aísla, pega, grita obllora sin motivo aparente.
Discapacidad Física Esta discapacidad implica una alteración de:
El sistema óseo articular
El sistema muscular
El sistema nervioso
En dos o tres de estos sistemas
Tenemos
2.1. Parálisis Cerebral (PC)
2.2. Epilepsia
Guzmán Mataix afirma que: “Bajo el nombre de deficiencia física se denominan todas aquellas
alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al
sistema óseo, articular, nervioso, muscular o en dos o tres de los sistemas mencionados.
En lo que respecta a la
severidad de los problemas,se describen las siguientes formas
Leves: aquellos que tienen una mínima limitación en las
actividades o presentan falta de coordinación.
Moderados: discapacidades que pueden afectar la de ambulación,
el cuidado de sí mismo y la comunicación, pero que no los
discapacitan completamente.
Severos: discapacidades que, sin un tratamiento especializado no
permiten una calidad de vida.
a) Necesidades educativas especiales ligadas al autocuidado.
Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas se
pueden mencionar:
Necesidades educativas especiales ligadas a la movilización.
Necesidades educativas especiales ligadas a la alimentación.
Necesidades educativas especiales ligadas al vestuario.
Necesidades educativas especiales ligadas al juego.
Necesidades educativas especiales ligadas a la autonomía en la vida
cotidiana.
b) Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora son las
que se refieren principalmente a:
Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora fina
Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora
gruesa
Las niñas y niños aprenden a partir de sus experiencias, la fuente primaria de
esas experiencias es su propio cuerpo; lo que sientan y experimenten. Por ello,
se deben desarrollar hasta el máximo posible las habilidades motrices
(caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, halar, empujar...).
c) Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje.
Aunque es posible identificar distintas necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje (como la
dificultad para comprender lo que se dice), las más relacionadas con las discapacidades físicas son:
Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje expresivo.
Necesidades educativas especiales ligadas al proceso fonológico.
Necesidades educativas especiales ligadas al ritmo.
En estos casos se deben utilizar diferentes apoyos o ayudas técnicas como la lectura labial, lenguaje de
señas, enseñarle a relajarse antes de hablar, entre otras.
d) Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.
Las necesidades educativas especiales ligadas a la escritura, serán muy difíciles de lograr para los
niños y niños con discapacidad motora que tengan afectadas las extremidades superiores. En estos
casos, debemos observar los recursos que utiliza el niño y la niña para poder brindar los apoyos
necesarios.
e) Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social.
Las restricciones a las que puede verse sometida una niña o niño con discapacidad física, para aprender
a establecer lazos de afecto con las demás personas, inciden también en que se presenten necesidades
educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social. Sin embargo, el sólo hecho de ser
aceptados en la escuela, puede hacer mucho para disminuir el impacto de estas necesidades en las
niñas y en los niños con discapacidad. Las necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo
emocional y social son:
Necesidades educativas especiales ligadas a la expresión emocional.
Necesidades educativas especiales ligadas a la capacidad de interacción social.
Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación social.
Necesidades educativas especiales ligadas a la madurez emocional.
Cuando los niños y niñas se enfrentan a las dificultades que les plantea la escuela, pueden tratar de
vencer su ansiedad a través de la perseveración o la tenacidad, mediante el ensayo y error, pidiendo
rápidamente ayuda, abandonando muy pronto los intentos de resolución del problema o reaccionando
en forma violenta. Por ello, es necesario observarlos con el propósito de determinar de qué forma se les
puede ayudar a manejar adecuadamente sus emociones.
Discapacidad Auditiva
1. Tipos de pérdida auditiva
1.1. CONDUCTIVA
La interferencia en la trasmisión del sonido entre el canal auditivo externo y el oído interno (véase la
gráfica del oído, pág. 44) causa una pérdida auditiva conductiva. Esta pérdida puede ser unilateral
(pérdida o disminución de la audición en un solo oído), o bilateral (pérdida o disminución de la audición
en lo dos oídos). En estos casos el oído interno funciona de manera normal. La pérdida conductiva se
caracteriza por una disminución de la audición de sonidos por conducción aérea (cuando el sonido no
ingresa de manera normal por el oído medio impidiendo la llegada al oído interno que se encarga de
transmitir la información al cerebro por medio del nervio auditivo), en cambio los sonidos vía ósea se
escuchan normalmente. La timpanometría brinda buena información sobre el estado del oído medio.
La mayoría de estas pérdidas se pueden corregir con tratamiento médico o quirúrgico. Las pérdidas
auditivas conductivas no son un gran obstáculo para la adquisición del lenguaje hablado, siempre y
cuando se detecten y reconozcan a tiempo y sean tratados clínicamente. En el peor de los casos se
produce una pérdida auditiva moderada. Cuando estas pérdidas conductivas no se reconocen a tiempo
y se les deja persistir, pueden impedir el aprendizaje del lenguaje en la infancia así como el progreso
académico en la escuela.
1.2. NEUROSENSORIAL
La pérdida neurosensorial ocurre cuando el daño esta localizado en la cóclea (las células ciliares o del
nervio auditivo) y/o en el nervio auditivo. En esta pérdida auditiva los umbrales vía conducción aérea y
ósea son casi iguales; esta pérdida auditiva es irreversible y por lo general son bilaterales.
Pueden ser causadas por desordenes genético, infecciones virales sufridas por la madre durante el
embarazo, dificultades o traumatismos en el nacimiento, infecciones virales en la infancia, sustancias
toxicas, envejecimiento o daño causado por ruido excesivo.
La atención más adecuada para los alumnos con pérdida auditiva neurosensorial es la combinación
audiológica y educativa en lugar de un tratamiento medico o quirúrgico, la forma más común de
tratamiento audiológico es con audífonos seleccionados según las necesidades de cada niño.
1.3. MIXTA
La pérdida auditiva mixta ocurre cuando se produce una pérdida conductiva y una pérdida
neurosensorial. El audiograma revela umbrales vía ósea debajo de lo normal pero mejores que los
umbrales por vía aérea.
Discapacidad Visual
Ceguera y baja visión
Autismo
Talento y Superdotación .
Tipos de talento .
simple
multiple
complejo
conglomerado
otras denominaciones genio. prodigio,precocida
